二00八年六月教育叙事 （本文系原创，转载请注明出处）
问题学生的处理
我国教育界数十年来从来没有减少过对问题生的关注，光名称就有“差生，落后生，后进生，问题生，学困生，个别生”等多种。但是据我看这种教育一直没有走上正轨，其主要缺点是缺乏问题生诊疗的专门研究，经常把问题生与非问题生混为一谈，而且只会软硬两手——一手是管卡压，另一手就是哄（比如什么赏识、招安）。总之，多年来我们问题生教育方法一方面简单贫乏，陈陈相因，没有新意，另一方面又充满主观随意性，好像全凭教师灵机一动。这两个极端有的共同点是：缺乏真正的教育科学研究。
王晓春＜问题学生诊疗手册＞
我今年6月份给问题生下的定义是：品德、学习态度、心理等方面，任何一方面存在较为严重的问题，即是问题生（见拙著《问题学生诊疗手册》）。
我现在提出的新定义是：品德、心理、行为习惯存在严重问题，而且用一般管理手段无法加以解决，这种学生叫问题生。 王晓春＜问题学生诊疗手册＞
在班级管理中往往会有这样一种现象：
这少数难教学生，如果教育不好，则有可能会成为影响班风的严重不良因素。
如果难教学生要是发展成为
天底下最难做的工作莫过于管人的工作。
也许教育专家不会承认有教不好的学生，但摆在一线教育工作者面前的不争事实是：教育不是万能的。
专家们也许更多考虑的是形式的完美，一线教育工作者更多考虑的是内容的实际。作为一线教育工作者，我的感悟是：没有教育是万万不行的，在过程上必须努力，所谓“尽人力”吧；而对于努力的结果，更多的应该是欣喜，但也不乏会有伤心，所谓“听天命”吧。