遵循自主，发展个性；尊重主体，倡导创新

 

———浅谈促进学生自主阅读能力提高的方法

内容摘要：在传统的阅读教学中，往往只注重书本知识的传授，而忽视学法指导，忽视学生的能动性、自主性和创造性，已不适应未来教育的要求。为此，我们提出打破传统的教学模式，在阅读教学中构建以学生自主学习为主的教学模式，努力使学生成为发现者和探索者，为学生适应未来社会的需要，即为学生的终身可持续发展打下良好的基础。

关键词：主动参与  自主探索  合作交流

阅读能力，是学生今后从事学习、工作和生活的基本能力，它的养成，不仅有助于全面提高学生的综合语文素质，培养学生严密的思维，而且有助于学生崇高其思想品格、拓展其知识视野、高雅其文化素养，健康其审美情趣，坚韧其心理意志。21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体－－阅读教学，就不能再袭用传统的以问题分析为中心的课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”在阅读过程中，阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀来换回直觉经验。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，在同一教师指导下，阅读同一材料，不同主体阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。正所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。但是，长期以来，语文教学忽视了这些特点，把学生当作知识的“容器”，认为学生是接受教育的被动者，师生间是我说你听，我写你记的关系，是师讲授徒接受的绝对服从。因此教学活动关注的是课文本身，教师习惯于自己去理解、去深入，然后将写作背景、作品主题、作者经历、写作特点，将自己的理解和教参的意见一股脑儿交给学生。这种做法无疑是由教师这一“中介”全面包办代替，却忽视了阅读活动中学生作为主体的地位，使阅读者不能和作品这个客体达成必要的联系。这从根本上违背了阅读的本来意义。这样的阅读课，学生不爱听、不爱学。培养出来的学生往往缺乏应有的灵性。因此，我们在教学过程中就要放弃包办，而注重学生自主阅读能力的培养和指导。

所谓自主阅读，就是让学生在自由阅读的基础上发现问题，提出问题，分析问题，进而解决问题，进行创造性思考，实现阅读过程的优化。从而充分发挥学生的自主性和创新性，真正实现以学生为主体、教师为主导。自主阅读强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自主阅读能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生自主阅读的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主阅读能力提高的新方法。对此，我浅谈几点看法：

一、明确目标，创设情境，激发主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主阅读中，自读目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。

二、课前预习，独立寻疑，营造自主阅读氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自读；深入理解课文时，围绕思考练习自读。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，促进教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

三、诵读感悟，品味语言，进行自主阅读获取

只有以朗读为基础，才会实现理解力质的飞跃。古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。

四、激励质疑，引导释疑，培养自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，思考使人产生疑问，从而使人产生解答疑问的内在动力，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。质疑和解疑实质是认识和思维不断深化的过程，某种意义上说，质疑能力最为重要。通过质疑教师就能引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；能启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到深层理解里。因此，教师应该主动采取各种方法鼓励、引导学生质疑。课堂上要让学生有所思，必先教其有所疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。如果我们的学生能如朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑”在读书中“有疑”，又善于通过自己的努力达到“无疑”，这样才是真正领悟了阅读的真谛。

五、小组协作，讨论交流，倡导合作学习

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，美其名曰“整体感知”。这其实都是教师设计一个又一个圈套让学生钻，得出的结论也是大同小异，这就限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由欣赏品味的权利。再说了学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？所以，不妨把这个权利还给学生，让他们在阅读之后组成小组讨论；抑或用演小品、开展辩论赛的形式让学生自由地在交流中完成对作品的赏析。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。学生在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主阅读，真正地发挥学生的主体作用。

六、激励评价，激发兴趣，树立坚定信心

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

总之，进行自主阅读教学重在培养学生探究性思维能力。遵循“自主原则”，强调学生的主动性和独立性。 “一个不好的教师向学生奉送真理，一个好的教师教会学生去发现真理。”（德国第斯多惠语） 而教师的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。因此，在阅读教学的设计中，应当有许多自觉的“放弃”，有意的“无为”。改变教师越俎代庖的状况，改变过于周到繁复的指导与规范，改变授于标准答案而无视学生个性体验的状况，让学生有较多的参与机会与参与行为，学习中能自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，把书本知识变成自己的精神财富，从而实现主体对外在世界与自我的超越。