“指导学生自主阅读的研究”课题组
阅读是“听说读写”融为一体的语文综合训练，在中学语文教学中占据着十分重要的地位。然而，在应试教育模式下，传统语文阅读教学中出现了正如
近年来，随着中学语文新课程标准的实施，新的教学理念也开始深入人心。广大语文教师开始转变观念，尊重学生个性，倡导“自主、合作、探究”的学习方式的阅读活动。但是，我们在教学交流与研究调查中发现：为数不少的教师对自主阅读的认识还停留在感性的层面上，致使学生的自主活动放任自流，从而导致开展的学生自主阅读活动不自觉地走入以下误区：把自主阅读变成了自由阅读；教师目标制定过细，学生无法自主阅读；反馈评析不分主次，学生无法把握重点；教师把目光盯在少数学生上，大多数学生无法受益。
我们认为，要真正实现学生的自主阅读，必须把重点转到学生身上，充分调动学生的阅读主动性，参与阅读全过程，掌握阅读方法。因为现代的阅读教学不仅要强调学生知识的习得，而且要强调学生能力的提高。
通过调查研究表明，自主阅读教育亟待大力推行。老师应还学生自主阅读的时间，给学生正确地指导，使其能有效地利用图书馆、电子阅览室等资源。与此同时，相关的评价标准也应尽快得到规范。
现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程。基于这一认识，我们认为语文自主阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情景，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。
新课程标准对语文学习方式的转变提出了明确而具体的要求。自主性学习是学生主体自主确立学习目标，选择学习内容、学习方法，不断地自我调控，对学习效果能进行恰当的自我评价、反聩的一种学习方式。课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必经之路。
阅读教学的根本目的应是帮助学生建构其充实而高尚的精神世界——塑造健全人格，净化心灵空间，丰富思想感情，培养科学精神，发展创造思维。所以我们要努力探索在阅读教学中培养学生创新意识，培养学生生存发展终身需要的自学能力、创新意识和健康人格的途径与方法。
在该课题的开展过程中，我们将首先调查中学生的阅读现状，以便有针对性地进行指导；提供机会让学生自主进行课外阅读，以读书会、报告会、笔谈会等形式进行交流；教师以专题讲座、个别辅导等形式进行阅读指导，并定期对学生进行调查、考核、比较，以了解指导效果，调整指导方式，获取研究资料。
我们期望，经过我们课题组全体成员的认真实践与系统总结，我们对学生自主阅读活动开展的意义将会有更深入的认识，并在研究中也摸索和积累一些指导学生自主阅读的经验，指导学生自主阅读，引导学生端正阅读动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成思维和能力的发展，从而张扬个性、健全人格。